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“合格+特长”:发展学生个性
2016-5-5|查看831次
时隔20年,中国教育学会常务副会长刘堂江再次来到上海市建平中学,吃惊不小,“合格+特 长”:发展学生个性。在应试教育未有大改观的环境下,这所学校“以学生为本”的教育改革几十年一以贯之,且不断深化,已形成独特而自信的校园文化。昨天, 在教育部新闻中心、中国教育学会等单位联合举办的“建平中学深化教育改革研讨会”现场,全国各地的教育同行为这种坚守鼓掌。

20年前,一石激起千层浪

  1993年,刘堂江担任《人民教育》杂志社副总编辑,带队到建平中学实地采访。他清楚地记得,一个周一的上午11:30进学校,之后整整一个星期没有跨出校门半步,他和同伴们被这所学校正在进行的教育改革深深吸引。同年9月,《人民教育》以特大篇幅隆重推出长篇通讯《跨世纪教育工程》。报道反响可以用“一石激起千层浪”来形容,北京、武汉、青岛等地教委纷纷组团赴建平考察,香港中文大学教育学院专家也来访问,以建平为原型的三十余集电视连续剧《这里盛产金苹果》在央视黄金档播出。

  在刘堂江看来,建平中学当年的改革是在构筑跨世纪教育工程。当时的校长冯恩洪在教育界率先提出“规范+选择”、“合格+特 长”的办学理念,学生的个性发展开始为学校教育所重视。“教育的近期目标是帮助学生升入优质的高一级学校,教育的终极目标是帮助学生获得适合其发展的社会 职业,并取得职业成就。所以说,学校不能没有升学率,但也不能只有升学率。”冯恩洪坚定地认为,学校不能把学生训练成应考机器,而要造就共和国的高素质公 民,教育文摘《“合格+特长”:发展学生个性》(http://www.unjs.com)。开设第二课程、按程度分层次教学、增加选修课种类……建平中学这些大胆而富有创造性的工作成为当年素质教育的成功实践,而社会上愈演愈烈的“加班加点”、“题海战术”、“抢跑抢分”等现象在建平校园里则早已没有立锥之地。

20年间,教育改革从未停歇

  之后的20年里,建平中学有过两次重大人事变动,校长一职2003年由程红兵接任,2010年由杨振峰接任。但教育改革并没有因为校长的更替而偏移方向或者放慢步伐,而是根据时代需求不断注入新的内涵。

  “书生”校长程红兵在“合格+特长”基础上,提出“自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质”的个性化培养目标,出台涉及八大领域的一系列课程改革重大举措,以“新文化运动”促进学校课程文化内涵发展。

  “少壮派”校长杨振峰则提出,要让课堂充满高阶思维的愉悦、深度互动的理性、解决问 题的智慧和生命成长的幸福,学校逐渐形成了“基于情景、基于问题、高效互动、高阶思维”的智慧教学模式。同时,学校还依托现代教育技术在探索中满足学生个 性化学习需求,整合社会资源在实践中丰富学生的学习内容。建平的学生在高中阶段至少要参加五次社会实践和职业体验活动,通过体验不同职业形态,不断深化对 自身潜能、志趣的认识。

  事实上,20年后的今天,教育的社会生态环境并没有比之前有所好转,甚至更加恶劣,而建平校园里“以学生发展为本”的教育改革却从未停歇。

坚守教育理想,回归教育本源

  在华东师范大学普通高中教育研究所所长霍益萍眼里,建平中学始终是中国基础教育改革 的一面旗帜,“三任校长面对的时代难题不同,改革的具体内容不同,但‘对学生一生负责’的理念是一致的。”她认为,从关注分数向关注学生转变,是教育立足 点的一个根本性变化,但对基层学校来说却是“好说不好做”,建平中学几十年的坚守不容易,他们的经验和成效可以给兄弟学校的改革提供动力。

  “因为受到种种社会、历史的影响,我们的学校、我们的教育在某种程度上发生了异化,脱离了教育本源。今天的教育工作者要认识到,学校不是一个追求分数指标的场所,而是一个让孩子精神和道德升华的场所。”上海市教委巡视员尹后庆指出,高中学校承担着一个孩子从15岁到18岁 这一人生重要阶段的培养任务,我们的教育必须坚持树人目标,回归育人本源,为孩子的生命成长提供丰富营养,“建平中学的发展实践表明,只有坚持教育理想, 坚守教育信念,发挥文化自觉,才能使学校不至于沦为工业化的流水线,而是通过课程建设使学校真正成为让孩子生命浸润其中的文化场。”